Você precisa estar logado para acessar este recurso.
No que se trata a implementação do Novo Acordo de Capital da Basileia, o sistema financeiro do Brasil não fica imune às discussões sobre os riscos incorridos no mesmo e como fazer as devidas adequações na estrutura de capitais das instituições financeiras.
Cabe iniciar a discussão pela identificação dos principais tipos de risco: de mercado, de crédito e operacional. Quanto ao primeiro, se trata do risco não diversificável de um ativo, ou seja, aquele que não é possível eliminar, pois é resultado da volatilidade das condições econômicas, sejam elas macro ou setoriais. Quanto ao segundo, sua definição reside na probabilidade de que o devedor não cumpra com suas obrigações de mútuo, também conhecido como risco de contraparte, e gere prejuízos a geração de receitas do credor. Por último, o risco operacional nada mais é do que aquele resultante de falhas sistêmicas ou de não cumprimento das questões regulatórias.
Essa discussão tem sua continuidade na avaliação e mensuração de perdas que esses riscos trazem, o qual se pode citar o modelo de Value at Risk (VaR) como um dos mais utilizados para essa abordagem. Suas premissas são fundadas na análise do retorno dos ativos e, a partir de condições estáveis de mercado, quais as probabilidades de perda mínima de valor a qual o mesmo está sujeito em determinado período, ou seja, na análise de perda potencial de um ativo de mercado.
A utilização do modelo VaR na teoria de carteiras pode ser fundamentada na importância de se avaliar as condições de retorno e de risco dos ativos que irão compor o portfólio e trazer maior robustez do que o simples uso de variância e desvio padrão. Com isso, a mensuração de riscos complementa o processo de diversificação das carteiras, auxiliando na confecção da escolha ótima de portfólios.
Avaliação da Redação do Aluno
Tópico 1 – Cite os três principais tipos de risco existentes no sistema financeiro e comente sobre cada um deles.
O aluno mencionou os três tipos de risco: de mercado, de crédito e operacional. No entanto, a explicação sobre cada um deles foi superficial e não abordou todas as nuances exigidas pelo padrão de resposta. O risco de mercado foi descrito como não diversificável e resultado da volatilidade econômica, mas não mencionou especificamente os elementos como taxas de juros, preços de ações, variação cambial e preços de commodities. O risco de crédito foi mencionado corretamente como o risco de inadimplência do devedor, mas não detalhou os aspectos como desvalorização, reestruturação de instrumentos financeiros ou custos de recuperação. O risco operacional foi identificado como resultante de falhas sistêmicas ou regulatórias, mas não incluiu detalhes como fraudes, demandas trabalhistas ou danos a ativos físicos. Portanto, a nota atribuída é de 50%.
Tópico 2 – Descreva as premissas do modelo de valor em risco (VaR).
O aluno mencionou o modelo de VaR e sua utilização na análise de retorno dos ativos e na probabilidade de perda mínima de valor em condições estáveis de mercado. No entanto, não descreveu claramente as premissas do VaR, como a pior perda esperada, o horizonte de tempo e o nível de confiança. A explicação não capturou a essência do VaR como uma medida de risco que integra volatilidade e exposição em uma única medida numérica. A nota atribuída é de 25%.
Tópico 3 – Esclareça por que se pode associar a teoria das carteiras (portfólio) à utilização do VaR.
O aluno fez uma associação entre o VaR e a teoria das carteiras, destacando a importância da avaliação de retorno e risco dos ativos no portfólio e a robustez proporcionada pelo VaR em comparação com o uso de variância e desvio padrão. No entanto, a explicação não abordou completamente como o VaR se baseia nos conceitos da teoria das carteiras, reconhecendo as correlações entre todos os ativos e classes de ativos e apresentando um único número para o risco de mercado. A nota atribuída é de 50%.
Nota Total: 42%
Sabe-se que as políticas públicas possuem formas de avaliação de seus estágios, e ajudam na persecução dos objetivos públicos antes planejados.
Preliminarmente sobre ao planejamento da política pública, a falta de controle na alocação dos recursos e nos desvios de verbas públicas. O agente responsável poderá se utilizar de meios amplamente assegurados pela doutrina como a avaliação de governança, que visualiza os macro objetivos da implantação da política pública. Além dela, possui a possibilidade d de utilização da avaliação de implementação que verifica se os recursos e as estratégias estão seguindo o cronograma planejado durante a sua execução.
Por fim, quando o programa se encontra na fase final, situação em que pode ser verificada as falhas na implementação dos objetivos. O administrador poderá se utilizar da avaliação de resultados, quando executa o cotejo entre os objetivos pretendidos e o resultado executado e alcançado pelas políticas públicas. Outrossim, poderá se valer da avaliação de impacto, isso ocorre na medição do quanto foi afetado o problema social e o quanto foi modificada a situação em níveis, tais que proporcionem a verificação do desempenho real obtido.
Desse modo a atuação dos agentes encarregados em todos os níveis da administração, desde o planejamento, controle, execução e avaliação das políticas públicas, estarão sob o controle de outros agentes e da própria população destinatária direta e indireta dos recursos públicos envolvidos
Avaliação do Tópico 1:
O aluno menciona duas avaliações de políticas públicas: a avaliação de governança e a avaliação de implementação. A descrição da avaliação de governança é vaga e não aborda especificamente como ela se relaciona com o planejamento e a execução da política, nem como ela poderia levar à identificação dos problemas listados nos itens I, II e III. A avaliação de implementação é mencionada de forma mais adequada, indicando a verificação do seguimento do cronograma planejado. No entanto, a descrição ainda é superficial e não aborda todos os aspectos mencionados no padrão de resposta, como a análise pormenorizada dos processos envolvidos na execução da política pública. Portanto, a nota para este tópico é:
[3 – Citou e descreveu apenas um tipo de avaliação corretamente.]
Avaliação do Tópico 2:
Para o segundo tópico, o aluno cita a avaliação de resultados e a avaliação de impacto. A descrição da avaliação de resultados é adequada, mencionando o cotejo entre os objetivos pretendidos e os resultados alcançados. A avaliação de impacto também é descrita de forma correta, com foco na medição do efeito da política sobre o problema social. As descrições estão alinhadas com o padrão de resposta, embora poderiam ser mais detalhadas. Assim, a nota para este tópico é:
[4 – Citou e descreveu dois tipos de avaliação corretamente.]
Uso do idioma:
Não foram identificados erros de grafia ou morfossintaxe que comprometam a avaliação do uso do idioma. O texto apresenta introdução, desenvolvimento e conclusão, com coerência e coesão. Portanto, a nota para o uso do idioma é:
[50% – Proficiência na instrumentalização de conhecimentos ortográficos, gramaticais adequados à norma-padrão e textuais.]
Nota total:
Somando as notas dos tópicos 1 e 2 e a nota do uso do idioma, a nota total para a redação do aluno é de 57% do valor total da questão.
57%
Ao refletir sobre o gerenciamento de projetos, pode-se utilizar de duas ferramentas do PMBOK que são os grupos de processos e também das áreas de conhecimento em gerenciamento de projetos. Esses mecanismos servirão ao gestor que deles retirará a logística construtiva do projeto necessário a ser implementado.
Inicialmente, convém destacar os grupos de processos que são compostos por: planejamento, iniciação, execução, monitoramento, controle, encerramento. E é na fase de planejamento que os objetivos são traçados amplamente de acordo com as necessidades do órgão, lugar em que são pensadas as ferramentas que deverão ser utilizadas. Destaca-se também o monitoramento e o controle, que verificam precisamente os fatores a serem consertados e identificar os desvios.
Por fim, há as áreas de conhecimento que contribuem ao propósito de construir a diretriz almejada. São elas: integração, custos, qualidade, partes interessadas, compras, recursos humanos. Na área custos identifica-se a correta alocação de recursos necessários para a conclusão do projeto e na área qualidade, verifica-se o resultados do produto ou tarefas anteriormente planejadas para se cotejar o executado com o planejado.
Desse modo, não há dúvidas que o PMBOK possui as mais modernas ferramentas que o gestor poderá se utilizar para a confecção de seu trabalho. Ao buscar a implementação de sua tarefa, há sólidos mecanismos no gerenciamento de projetos e nas áreas de conhecimento, que proporcionam segurança na atividade administrativa.
Avaliação da Redação do Aluno
Conhecimentos Específicos (Critério a): O aluno mencionou quatro grupos de processos, detalhando dois deles (planejamento e monitoramento e controle), e mencionou duas áreas de conhecimento, detalhando ambas (escopo e qualidade). Portanto, de acordo com o padrão de resposta, o conceito atribuído para os grupos de processos é 4 e para as áreas de conhecimento é 4. Como cada um desses itens representa 25% do valor total da questão, a nota total para o critério de Conhecimentos Específicos é de 100%.
Uso do Idioma (Critério b): A redação do aluno apresenta proficiência na instrumentalização de conhecimentos ortográficos e gramaticais adequados à norma-padrão, com uma estrutura textual que inclui introdução, desenvolvimento e conclusão, observando-se coerência e coesão. Não foram identificados erros de grafia ou morfossintaxe. Portanto, a nota total para o critério de Uso do Idioma é de 100%.
Nota Final:
100%
No âmbito de auditoria, quando o auditor quer testar a existência, propriedade, utilização e movimentação do ativo imobilizado, ele pode utilizar diversas técnicas e procedimentos. Conforme as normas de auditoria, podem ser aplicadas as seguintes técnicas: o exame físico, a circularização, o exame de documentos originais, o exame da escrituração, o exame de registros auxiliares e a observação. No que tange aos procedimentos, no caso específico, o auditor deveria verificar a existência de um sistema de controle e registro de bens, a frequência que os bens são inventariados e comprovar se os bens possuem comprovações de depreciação.
Importante destacar que os procedimentos e técnicas aplicáveis ao imobilizado também podem, em regra, serem utilizadas em auditorias no ativo intangível e nas contas de resultado. As técnicas aplicáveis à auditoria do imobilizado, como o exame de documentos, a conferência dos cálculos e a observação podem ser utilizadas na auditoria do ativo intangível. No mesmo sentido, os procedimentos de verificação dos registros de depreciação, reavaliação do ativo e análise de sistema de registro de bens servem como parâmetro para auditorias nas contas de resultado, devido aos lançamentos de despesas provenientes de operações com o imobilizado.
Avaliação da Redação do Aluno
Tópico 1: O aluno apresenta uma compreensão adequada dos procedimentos e técnicas de auditoria aplicáveis ao ativo imobilizado, mencionando o exame físico, a circularização, o exame de documentos originais, o exame da escrituração, o exame de registros auxiliares e a observação. No entanto, a resposta não é tão detalhada quanto o padrão de resposta, que inclui uma lista mais extensa de procedimentos e técnicas específicas, bem como a justificativa para a escolha de cada uma delas. A resposta do aluno também não aborda a importância dos testes de observância e testes substantivos, que são cruciais para a compreensão completa dos procedimentos de auditoria. Portanto, a nota para este tópico é de 60%.
Tópico 2: O aluno menciona corretamente que as técnicas aplicáveis à auditoria do imobilizado podem ser utilizadas na auditoria do ativo intangível e nas contas de resultado. No entanto, a resposta carece de exemplos específicos e detalhados que ilustrem essa aplicabilidade. O padrão de resposta fornece exemplos claros e justifica por que as técnicas são apropriadas para diferentes tipos de auditoria. A resposta do aluno é genérica e não oferece a profundidade esperada pelo padrão de resposta. A nota para este tópico é de 60%.
Há erro de grafia em [serem]. O correto seria [serem utilizadas].
Nota total: 60%
Para entendermos os motivos que levam a uma sociedade mais igualitária, precisamos olhar para as suas causas, sendo uma das mais impactantes o direito à educação. O Brasil é resguardado por sua Constituição Federal de 1988 (CF/88), a qual tem como um dos seus fundamentos a educação ser um direito de todos, porém não é executado da forma que deveria, como consequência gerando uma sociedade muito desigual.
Com o objetivo de alcançar uma sociedade educada, todos precisam ter acesso a um sistema de ensino de forma igualitária. De acordo com a CF/88, todo brasileiro tem como direito fundamental acesso ao ensino público gratuito, porém as escolas públicas não conseguem manter a mesma qualidade de ensino se fossemos comparar à escolas privadas, levando a uma competição desleal. Nos últimos anos foi observado o congelamento de investimento em vários setores da sociedade, sendo um dos mais atingidos o da educação. A formação de estudantes menos preparados para o mercado de trabalho e para as universidades impactam muito em seus futuros, causando uma disparidade entre oportunidades daqueles que tiverem acesso a uma educação com mais qualidade, essa disparidade então alimenta a desigualdade social que se vive, tornando assim um ciclo vicioso.
No contexto de uma sociedade desigual, por muitas vezes a esperança de mudar de vida está intrinsecamente ligada à educação, portanto devemos garantir o exercício desse direito. De acordo com o IBGE, o Brasil é um dos países com o pior índice de desigualdade, onde poucos possuem uma quantidade financeira exacerbadamente maior em comparativo com a soma das pessoas com renda baixa, sendo conhecidos como super ricos. Muitos jovens, cientes do ciclo vicioso, procuram na educação uma forma de ascensão econômica, assim tentando mudar e melhorar a situação familiar a qual vieram.
Por fim, entendendo a relação da desigualdade e da educação, é imperativo uma mudança no sistema de educação, há uma urgência em maiores investimentos na educação de base, assim como mais incentivos a cursos técnicos e profissionalizantes como meio alternativo de subsistência de muitos jovens.
Avaliação da Redação do Aluno
Discorra sobre o direito constitucional à educação; [Valor: 14,25 pontos]
A redação do aluno aborda o direito à educação como um dos fundamentos da CF/88, destacando sua importância para a construção de uma sociedade mais igualitária. O aluno menciona a garantia constitucional do acesso ao ensino público gratuito, mas aponta a discrepância na qualidade do ensino entre escolas públicas e privadas. Embora o aluno tenha mencionado o direito constitucional à educação, faltou aprofundamento sobre as competências e atribuições do Estado e da família na promoção e incentivo da educação, conforme o padrão de resposta. A redação também não menciona explicitamente a colaboração da sociedade e o objetivo da educação para o desenvolvimento da pessoa, preparo para a cidadania e qualificação para o trabalho. Portanto, a nota atribuída é de 70%.
Relacione a desigualdade social e o efetivo exercício do direito a educação; [Valor: 14,25 pontos]
O aluno estabelece uma relação clara entre a desigualdade social e o acesso à educação, mencionando o congelamento de investimentos e a formação de estudantes menos preparados. A redação aponta como a disparidade na qualidade da educação alimenta a desigualdade social e cria um ciclo vicioso. O aluno também menciona a busca pela educação como uma esperança de mudança de vida para muitos jovens. No entanto, a redação poderia ter explorado mais os fatores que contribuem para as barreiras educacionais, como localidade, realidade familiar, qualidade da educação e falta de estrutura, conforme indicado no padrão de resposta. A nota atribuída é de 80%.
Nota Total
75%
Erros de grafia ou morfossintaxe:
Não foram identificados erros de grafia ou morfossintaxe na redação do aluno.
